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教育
【內容介紹】
序章本研究的背景和目的
第1節問題的所在
1 1950年前後的保育狀況
2 1950年代幼兒美術教育的實際狀況
3幼兒美術教育中引發<革命>的宮武辰夫
第2節先行研究
1二的先行研究
2宮武帶來的六的新視點
第3節本研究的目的和構成
第1章宮武青年期以後的美術教育思想
第1節東京美術學校時代的〈生物〉思想的萌芽
第2節貫穿戰前和戰後的思想
1從原始藝術探險到幼兒美術教育實踐
(1)原始藝術和幼兒美術的共同點
(2)實現和平民主社會的願望
2從《在阿拉斯加探索原始藝術》到《阿拉斯加探險少年探險小說》
(1)兒童中心主義和深層心理學
(2)身體和創造性過程
(3)無意識的軌跡
(4)無意識的翻閱和對自己的信賴感
(5)從翻閱運動中產生的〈生物〉感
第2章的結論
第3章宮武的幼兒美術教育方法論的開發和展開
第1節重視ニイディング〈垃圾〉
1<傳統派和完全相反的Fingger Payinging>
2<用背部的真中描繪>
3<用垃圾〉和足趾描繪的粘土工作
4<命名期>的想象力和無意識領域
(1)用眼睛描繪的翻閱〈生物〉和型的模仿
(6)從生活的必然性產生的〈全身的翻閱〉事例
(2)感覺・感情主義派的宮武和認識主義派的交叉
第4章的結論
終章本研究的結論和意義
第1節本研究的結論
第2節本研究的意義
第3節今後的課題
補論通過未滿三歲幼兒的畫的保育會議
-關於宮武辰夫實踐的新視點-
1開始
2從<看畫會>的記錄
3日的保育實踐和<看畫會>和<編織夢會>【勝亦陽子】
4兒童的繪畫中融合的社會【濱口順子】
5結尾
注
宮武辰夫的年譜和相關年表