实践历史综合·日史探究·世界史探究课程的提示--基于拼图乐队法的指导和评价的一体化/武井宽太

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教育
<指导与评价的一体制化><主体性、对话性、深层次学习>如何才能实现？把知识构成型拼图乐队法作为共同的授课手法，由新锐的历史教育者全力以赴地描绘今后的历史课。根据学生的学习事实导出的课程要领和实践课程的提示，促使课程的更新，不是<教了学生什么>，而是<学生能做什么>。着眼于历史教育的未来的浑身的信息。---<目录>前言1理论篇(1)今后要求的历史课(武井宽太)1以培养作为公民的资质、能力为目标2作为视点的主动学习3学生本来的学习方法4将授课观更新为<目标创造型>5为了加深理解的对话性学习6知识构成型拼图乐队法的推荐7指导和评价的一体制化-PDCA循环来进行！2实践篇学生的学习事实和<我的课的要领>1极度观察学生的实际情况，具体设定开始和目标(山根友树)2通过采访和成果把握学生的思考过程(大野晃多)3准备视点为焦点化的资料(稲垣翼)4通过多个专家资料中散布着共同的提示和关键词(武井直知)3对学生的朴素概念进行反复询问(佐伯佑辉)8通过对学生的交流的介入，把握学生的思考模式(松木美加)3理论篇(2)通过知识构成型拼图乐队法进行的历史课的分类和分析(小原千裕)4理论篇(3)通过实践课程的10个<提示>(武井宽太)1 KCJ教材制作的第2主题和内容的决定3主题的设定4专家资料5促进学生理解的方法6单元内的定位7小时如何分配8课程的具体推进方法9课程中的授课者的作用10如何进行总括性评价补注结语执笔者介绍奥村一拼图乐队拼图乐队杉本