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教育
<指導與評價的一體製化><主體性、對話性、深層次學習>如何才能實現？把知識構成型拼圖樂隊法作為共同的授課手法，由新銳的歷史教育者全力以赴地描繪今後的歷史課。根據學生的學習事實導出的課程要領和實踐課程的提示，促使課程的更新，不是<教了學生什麽>，而是<學生能做什麽>。著眼於歷史教育的未來的渾身的信息。---<目錄>前言1理論篇(1)今後要求的歷史課(武井寬太)1以培養作為公民的資質、能力為目標2作為視點的主動學習3學生本來的學習方法4將授課觀更新為<目標創造型>5為了加深理解的對話性學習6知識構成型拼圖樂隊法的推薦7指導和評價的一體製化-PDCA循環來進行！2實踐篇學生的學習事實和<我的課的要領>1極度觀察學生的實際情況，具體設定開始和目標(山根友樹)2通過採訪和成果把握學生的思考過程(大野晃多)3準備視點為焦點化的資料(稲垣翼)4通過多個專家資料中散布著共同的提示和關鍵詞(武井直知)3對學生的樸素概念進行反复詢問(佐伯佑輝)8通過對學生的交流的介入，把握學生的思考模式(松木美加)3理論篇(2)通過知識構成型拼圖樂隊法進行的歷史課的分類和分析(小原千裕)4理論篇(3)通過實踐課程的10個<提示>(武井寬太)1 KCJ教材製作的第2主題和內容的決定3主題的設定4專家資料5促進學生理解的方法6單元內的定位7小時如何分配8課程的具體推進方法9課程中的授課者的作用10如何進行總括性評價補注結語執筆者介紹奧村一拼圖樂隊拼圖樂隊杉本