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教育
【内容介绍】
序章本研究的背景和目的
第1节问题的所在
1 1950年前后的保育状况
2 1950年代幼儿美术教育的实际状况
3幼儿美术教育中引发<革命>的宫武辰夫
第2节先行研究
1二的先行研究
2宫武带来的六的新视点
第3节本研究的目的和构成
第1章宫武青年期以后的美术教育思想
第1节东京美术学校时代的〈生物〉思想的萌芽
第2节贯穿战前和战后的思想
1从原始艺术探险到幼儿美术教育实践
(1)原始艺术和幼儿美术的共同点
(2)实现和平民主社会的愿望
2从《在阿拉斯加探索原始艺术》到《阿拉斯加探险少年探险小说》
(1)儿童中心主义和深层心理学
(2)身体和创造性过程
(3)无意识的轨迹
(4)无意识的翻阅和对自己的信赖感
(5)从翻阅运动中产生的〈生物〉感
第2章的结论
第3章宫武的幼儿美术教育方法论的开发和展开
第1节重视ニイディング〈垃圾〉
1<传统派和完全相反的Fingger Payinging>
2<用背部的真中描绘>
3<用垃圾〉和足趾描绘的粘土工作
4<命名期>的想象力和无意识领域
(1)用眼睛描绘的翻阅〈生物〉和型的模仿
(6)从生活的必然性产生的〈全身的翻阅〉事例
(2)感觉・感情主义派的宫武和认识主义派的交叉
第4章的结论
终章本研究的结论和意义
第1节本研究的结论
第2节本研究的意义
第3节今后的课题
补论通过未满三岁幼儿的画的保育会议
-关于宫武辰夫实践的新视点-
1开始
2从<看画会>的记录
3日的保育实践和<看画会>和<编织梦会>【胜亦阳子】
4儿童的绘画中融合的社会【滨口顺子】
5结尾
注
宫武辰夫的年谱和相关年表